Libre cours... - Libre cours à l'éducation

Petit matin... au colloque de l'AQUOPS

Benoit S. — Tue, 11 Apr 2006 07:25:48 +0000

En sifflotant cet air de Sylvain Lelièvre ce matin, je vous écris depuis ce qui était sa région de Québec, au colloque de l'AQUOPS.

Colloque chargé en perspective pour moi, je suis toujours membre du conseil d'administration. De plus, j'animerai 3 ateliers.

Aujourd'hui mardi, une journée avec PHP/MySQL, que j'animerai avec Gilles Jobin. Grosse journée en perspective. C'est une initiation à la programmation avec ce langage script web et cette base de données libres. J'ai bien hâte de voir les réactions.

Demain mercredi, atelier sur Wikipédia, l'encyclopédie libre. Ça intéresse beaucoup de gens, là aussi, bien hâte de voir la réaction des gens par rapport à cela. Pour ceux que ça pourrait intéresser d'ailleurs, je vais présenter avec S5, un outil de présentation fait par Éric Meyer, que j'ai intégré à Mediawiki (qui est l'engin de wiki de Wikipédia). En fait, à part comprendre comment ça fonctionnait, et l'intégrer et corriger quelques coquilles, je n'ai fait que reprendre un travail qui avait déjà été fait par un internaute chinois (ce ne sont pas des blagues, voir cette page). Pour voir ce que ça peut avoir l'air, suffit de cliquer sur "Présentation" en haut de ma page wiki sur mon atelier. En passant, ça fait longtemps que les gens du RÉCIT MST ont intégré S5 dans Wikinimst.

Ce qui m'amène naturellement à parler de mon atelier de jeudi, comment bénéficier de la communauté du logiciel libre. Ça sera un bel exemple (l'intégration de S5 à Mediawiki) à utiliser pour montrer comment ça marche.

Aussi, jetez un oeil au Blogue de l'AQUOPS. Cette année, une équipe de 6 étudiants en éducation de l'Université de Montréal nous concoctera régulièrement des billets sur le colloque, en direct. Une catégorie spéciale a été créé pour l'occasion, vous pouvez aussi suivre les billets sur le sujet avec le fil RSS qui y est rattaché.

Bon colloque à tous !

Interdiction d'utiliser l'ordinateur portable dans la classe !

Benoit S. — Wed, 22 Mar 2006 14:39:33 +0000

Il fallait s'y attendre un jour. Alors que plusieurs rament pour que ça arrivent, d'autres ont décidé que c'était trop distrayant.

En gros, si vous ne lisez pas l'article en anglais, le professeur d'université interdit l'usage de l'ordinateur portable en classe, parce que les élèves sont trop concentrés sur le fait de retranscrire ce que le prof dit et non d'écouter ce qui se passe.

C'est très intéressant, parce que ça pose de belles questions sur l'intégration des TIC à l'école (et dans les études supérieures), et de l'usage qu'on en fait ultimement. Pas très débrouillards d'ailleurs les étudiants qui ne font que recopier. Suffit d'ouvrir le micro et d'enregistrer le cours en format audio, beaucoup moins forçant.

Remarquez, je serais probablement aussi faché que les étudiants si on m'avait fait cette interdiction. Si j'étais aujourd'hui de retour sur les bancs d'université, vous pouvez être certain que j'aurais un portable en tout temps à mes côtés.

D'ailleurs ceux qui m'ont déjà vu en rencontre ou lors d'une réunion savent que c'est le cas. Et pourtant, j'écoute ce qui se dit. Cela dit, c'est vrai que pour des gens non habitués à la présence d'un ordinateur, l'écran crée une certaine barrière physique.

Bref, en résumé, le geste de bannir de cette façon l'ordinateur cache un malaise plus grand qui , à mon avis, aurait dû être le point traité et non la présence comme tel de l'ordinateur.

Qu'en pensez-vous ?

(via slashdot)

Feynman, comment les gens font pour apprendre sans comprendre ?

Benoit S. — Tue, 06 Dec 2005 22:07:56 +0000

Citation tirée du livre d'entretiens, qui a déjà 20 ans, avec Richard Feynman, prix Nobel de physique. Vous voulez rire, Monsieur Feynman ! (en version originale Surely, you're joking Mr. Feynman), contient plein de perles dont je vais tâcher de vous faire part.

Ce physicien, aujourd'hui décédé, était tout un phénomène. C'est un livre très intéressant à lire sur le parcours d'un scientifique pas ordinaire.

Juste avant ce passage, un de ses camarades en classe de dessin industriel, lui a demandé pour le coincer si les courbes d'un instruments de dessin pour faire des courbes (un pistolet) pouvaient être décrites analytiquement. Feynman a répondu que oui, que ces courbes ont de particulier qu'en leur point le plus bas, la tangente est toujours horizontale; et ce, quelle que soit l'orientation du pistolet.

(le gras est de moi)

Tous les élèves se sont alors mis à vérifier (...) qu'effectivement, la tangente y est toujours horizontale. Ils n'en revenaient pas. Et pourtant... ils savaient tous , ayant déjà fait pas mal de mathématiques, qu'en un minimum (ici le point le plus bas), la dérivée (la tangente) est toujours nulle (horizontale), quelle que soit la courbe.

Simplement, ils ne savaient même pas ce qu'ils savaient. Je ne sais pas comment les gens font pour apprendre sans comprendre; ils apprennent autrement, par coeur, ou je ne sais quoi... Pas étonnant après ça que leur savoir soit si fragile !

Vous voulez rire, Monsieur Feynman ! (p.38)

Bonne réplique

Benoit S. — Fri, 11 Nov 2005 14:06:32 +0000

À travers la polémique sur le "grand" nombre d'enseignants sans permis d'enseigner, j'avais aussi entendu Jacques Dufresne à l'émission Indicatif Présent dire quelques bizarreries comme celle qu'on avait remplacé une formation disciplinaire par "4 ans de psychopédagogie" (en plus d'en avoir mentionné d'autres aussi). Ayant moi-même vécu cette formation de 4 ans, je me suis dit que c'est toujours plus facile pour quelqu'un de l'extérieur de dire n'importe quoi sur ce qu'on ne connait pas.

Au moins, dans Le Devoir d'avant-hier, un docteur répond au docteur. Ça fait du bien de voir quelqu'un remettre les choses en perspective.

AQUOPS: moins de 10 jours

Benoit S. — Wed, 01 Jun 2005 16:31:11 +0000

Ouf... Nous avons eu un conseil d'administration hier pour étudier toutes les possibilités quant à la survie de l'AQUOPS. Ce fut long et difficile. En voici les pénibles constatations... Ne perdons pas totalement espoir tout de même !

Chers membres et amis de l'AQUOPS,

Suite à un conseil d'administration qui a eu lieu le 31 mai 2005, les administrateurs en sont venus à la conclusion que la situation financière actuelle était extrêmement critique, et nécessitait la prise en considération de la fermeture et de la dissolution de l'AQUOPS.

Or, en dépit d'initiatives encourageantes, le conseil se doit d'agir de manière responsable et de préparer les scénarios les plus probables. Il convoque donc une assemblée générale spéciale de ses membres le 10 juin 2005 à 19h30 dans les locaux de l'AQUOPS à Montréal pour prendre une décision finale sur le sort de l'AQUOPS.

Toutefois, plusieurs partenaires continuent de nous supporter. Industrie Canada, la CDEC Centre-Nord ainsi que le MELS nous apportent un certain appui financier. Pour l'instant, cet appui n'est pas suffisant pour permettre de nous redresser et de poursuivre nos activités.

Cependant, suite à notre dernier message acheminé à nos membres, plusieurs nous ont manifesté un appui, et certains même nous offrant une lueur d'espoir. Il s'agit d'une volonté exprimée par certaines commissions scolaires de devenir membres corporatifs de l'AQUOPS en payant une cotisation annuelle calculée sur la base du nombre d'élèves de leur territoire.

En moins de 24 heures, 5 6 commissions scolaires ont exprimé leur volonté ferme d'agir ainsi et 3 autres commissions scolaires ont manifesté leur volonté d'adhérer à l'AQUOPS sur cette base. Nous espérons que le mouvement prendra de l'ampleur.

Cette initiative montre l'appui indéfectible des membres de l'AQUOPS à la mission et à la raison d'être de l'AQUOPS. Il nous reste moins de dix jours avant la fermeture probable de l'organisme.

Nous vous invitons à diffuser largement ce message et à saisir toute l'urgence de la situation.

Il est minuit moins une, 24 ans d'expertise pédagogique et technologique du seul réseau interdisciplinaire francophone d'enseignants des niveaux primaire et secondaire s'apprêtent à disparaître.

Merci de votre appui.

Pour rejoindre l'AQUOPS sur ce dossier, écrire à survie@aquops.qc.ca

La survie de l'AQUOPS menacée

Benoit S. — Fri, 27 May 2005 11:17:02 +0000

Je vous invite à lire ce message important de la part de l'AQUOPS dont je suis membre du conseil d'administration.

Chers membres et amis de longue date de l'AQUOPS,

Comme nous l'avons annoncé lors de l'assemblée générale tenue au dernier colloque, l'AQUOPS vit en ce moment une situation financière extrêmement difficile.

La baisse significative des inscriptions au colloque, la disparition du programme RESCOL à la source et les projets de recherche et développement, n'ont pas donné les retombées financières escomptées.

Nous faisons en ce moment de nombreuses interventions auprès de bailleurs de fonds qui pourraient aider l'AQUOPS à traverser ce mauvais moment.

Nous vous informons de la situation maintenant car il semble que personne ne peut imaginer que l'AQUOPS «va si mal». Autour de nous, la première surprise passée, nos interlocuteurs n'ont que des bons mots, des félicitations pour le travail accompli, des commentaires positifs et ils expriment tous le désir de voir l'AQUOPS au poste encore longtemps.

Si l'AQUOPS vous tient à coeur, si votre association vous a été utile, si vous croyez qu'elle doit continuer à jouer un rôle important pour l'exercice de votre profession et si vous croyez être en mesure d'influencer certains décideurs, alors n'hésitez pas.

Il y a un risque que l'AQUOPS disparaisse et ce dans un délai rapproché. Chaque geste de ses membres peut contribuer à sa survie. Nous vous informerons de la suite des événements très bientôt.

Les membres du Conseil d'administration de l'AQUOPS,

Claude Raymond, Président
Nathalie Frigon, 1ère Vice Présidente
Florian Meyer, 2ième Vice-Président
Benoit Saint-André, Secrétaire
Lise Lachance, Trésorière
Michel Aubé
Jacques Daignault
Pierre Delisle
Liette Demanche
Mario Morin
André Roy
Charles Fillion, directeur général
courriel : survie@aquops.qc.ca

Toujours la confusion des genres...

Benoit S. — Tue, 10 May 2005 15:02:59 +0000

Certains des syndicats enseignants sortent leurs dernières munitions pour tenter de faire dérailler "la réforme" au secondaire...

La section de l'article "Enseigner clandestinement!" m'a particulièrement fait sourciller, avec entre autres...

"Constatant le manque de connaissances de sa classe, Mme Racine triche en donnant des dictées et des leçons à mémoriser, même si ce n'est pas prescrit par la réforme."

et aussi le presque aussi édifiant

"Et à peine 25 % des établissements utilisent encore le bulletin préconisé par la réforme."''

?!?!?

D'où est-ce que ces affirmations sortent ? Lors de discussions avec des collègues, j'ai toujours exigé de voir les documents lorsque de telles affirmations étaient posées. On m'a souvent dévisagé pour être aussi "Thomas" comme on dit au Québec, mais la lecture des documents officiels m'a la plupart du temps donné raison.

Rien dans le nouveau programme ne prescrit l'interdiction des dictées. Ce n'est pas de la triche d'en donner. On peut bien sûr questionner l'efficacité d'une dictée, j'en conviens. Sauf que c'est à l'enseignant d'utiliser les moyens pédagogiques qu'il juge approprié. Et l'enseignement des connaissances n'est pas balayé du revers de la main nécessairement. La mémorisation non plus. Il est cependant légitime de demander à quoi cela sert-il, et dans quel contexte il faut l'évaluer. Un élève incapable d'écrire un texte pouvant être lu à cause d'un nombre impensable de fautes d'orthographe est-il compétent à écrire des textes variés ? Si son destinataire est incapable de lire le texte, l'élève n'a pas développé sa compétence à un niveau nécessaire, c'est clair. Faut-il d'abord leur faire mémoriser les règles, ensuite les faire écrire ? Le programme ne prescrit rien de tout cela ! La prescription est de développer la compétence à écrire des textes variés (je m'en tiens toujours à cette compétence de français comme exemple), avec un certain nombre de critères d'évaluation. Si l'élève arrive à communiquer adéquatement, la "méthode" utilisée a plus ou moins d'importance pour arriver à la fin. Bien sûr, j'ai ma méthode préférée, mais chaque enseignant a la sienne.

Il n'y a pas non plus de "bulletin préconisé par la réforme". Chacune des écoles peut utiliser le bulletin qui lui convient, en autant qu'il respecte les grands principes édictés par le ministère. Et je vous jure, il y a une certaine latitude dans le domaine. Bien sûr, certaines commissions scolaires (beaucoup en fait) ont uniformisé le bulletin à utiliser dans toutes les écoles, mais il s'agit d'un choix de direction d'école, non une imposition du ministère.

Bref, on pourrait modifier le dicton et dire qu'il faut lire les documents 7 fois avant de parler. Et de mettre tout sur le dos de "la réforme" n'aide pas à éclaircir la confusion des genres.

Mise à jour: on trouve aussi un article dans le Devoir qui traite du même sujet. Avec une autre affirmation de ce genre:

"«La prémisse de base de la réforme est fausse. Après l'avoir expérimentée au primaire, on peut constater que c'est un échec. Les enfants ont besoin de plus d'encadrement, ils ont besoin d'être dirigés», fait valoir Yves Parenteau de l'Alliance des professeures et professeurs de Montréal."

Bien sûr, c'est écrit où ça déjà que la "réforme" exige (prescrit même) de ne pas encadrer ni diriger les élèves ?

Ce que valent les notes

Benoit S. — Tue, 26 Apr 2005 21:07:44 +0000

Un très très bon billet de Marie-Élaine, avec lequel je suis 100% d'accord.

Les notes, ça vaut pas grand chose. J'aime l'ironie de cette affirmation.

Une perle, tirée des crédits du gouvernement

Benoit S. — Thu, 21 Apr 2005 16:47:54 +0000

La réforme a le dos large.

Regardez comment on s'en sert pour justifier une dépense informatique (extrait de la page 87 du Plan annuel de gestion des dépenses 2005-2006 tout juste publié par le conseil du Trésor du gouvernement du Québec)

En vue de soutenir la réforme entreprise à l’éducation préscolaire et à l’enseignement primaire et secondaire, un important projet de modernisation des systèmes administratifs et informatiques a été mis sur pied (projet Charlemagne). Ce projet vise l’amélioration de nos partenariats avec les établissements d’enseignement primaire et secondaire et aura pour principaux objectifs de soutenir les opérations de la sanction des études au secondaire ainsi que les mécanismes de contrôle de la fréquentation scolaire et du financement des organismes scolaires du préscolaire, primaire et secondaire. L’investissement prévu au plan de travail 2005-2006 atteindra 9,8 M$ sur une enveloppe globale de 33,4 M$.

(le gras est de moi).

Sans commentaires.

J'ai cherché en vain dans ce document si de l'argent allait être consacré à l'implantation de la réforme en sciences. Peut-être cela vient-il d'une autre poche ? Dans un autre document ?

Confilts cognitifs: à l'aise ou malaise ?

Benoit S. — Sat, 02 Apr 2005 12:59:58 +0000

Excellent billet de Marie-Élaine sur le conflit cognitif !

(pour la petite histoire, j'ai commencé à écrire un commentaire, mais comme j'en avais long à dire, j'ai choisi d'en faire un billet dans mon carnet.)

Je me mets moi-même constamment dans ce genre de conflit cognitif. Ce n'est pas reposant pour personne, mais je crois que c'est essentiel pour éduquer des humains équilibrés.

En pratique, dans le travail que je fais actuellement (j'écris du matériel didactique), je requestionne constamment la conception initiale que j'ai d'un concept. Ce n'est pas facile pour mon entourage, mais je crois que c'est nécessaire. Plusieurs concepts sont enseignés depuis des années sans que jamais on soit retournés "à la source" du concept.

Je m'explique: qu'est-ce qui est vraiment essentiel par exemple dans le concept de masse volumique ? En fait, pourquoi enseigne-t-on le concept de masse volumique ? Et surtout, pourquoi personne ne réussit dans la société normale à intégrer ce concept ?

Pour arriver à répondre à ces questions, il faut revenir à la source, et se demander ce qu'on comprend nous-même du concept de photosynthèse par exemple. Trop souvent, sur ces concepts dits "scientifiques", on ne retient que le calcul mathématique, l'équation ou la "formule".

Je récupère l'idée de ma collègue Mélanie, mais posez la question autour de vous (ou posez-vous vous même la question). D'où vient la "chair" d'une plante ? Pour faire une analogie, pensez aux animaux qui se nourrissent. Toute notre "chair" vient des aliments que nous avons consommé. Mais une plante elle ? D'où viennent les feuilles ?

Si vous répondez "de la terre" ou "de l'eau", réfléchissez à deux fois. Comment une plante en pot pourrait-elle devenir si grande avec si peu d'eau ? Et comment se fait-il si les feuilles viennent de la terre qu'il reste toujours autant de terre dans votre pot ?

Posez ces questions à des gens qui n'ont pas de formation en sciences... Vous verrez qu'on n'est pas très habitués à jouer avec des conflits cognitifs de ce type. D'où le malaise de Marie-Élaine. D'ailleurs, je pense que Gilles nous en a montré un autre très bel exemple ici.

Je pense qu'il est essentiel que l'on habitue les élèves à vivre des confilts cognitifs de ce type, et à se sentir à l'aise dans ces situations. Il n'existe pas de réponses toute faites à tous les problèmes. À voir le nombre de changements (technologiques par exemple) auxquels j'ai moi-même été confronté durant mes quelques années d'existence, c'est impensable d'éduquer des enfants en ne leur inculquant que des certitudes.

"Une chose est certaine, c'est qu'on ne peut être certain de rien". :-)

Une semaine chargée...

Benoit S. — Fri, 25 Mar 2005 10:55:40 +0000

Puisque je viens de lire le billet de Martin qui nous indique qu'il est toujours vivant, je fais moi aussi signe...

Très rapidement, j'étais au colloque de l'AQUOPS une bonne partie de cette semaine. Je me laisse une trace ici de ce sur quoi j'aimerais revenir dans mon carnet d'ici quelques jours, lorsque le travail sera un peu moins intense:

Revenir sur la journée thématique sur les logiciels libres que nous avons donné. Tout a évolué très vite en un an seulement, le public était très différent de l'an dernier, faudra réfléchir sur ça. Très positif. Beaucoup de documents déjà publiés par rapport à cela sur Linuxédu-Québec.

Resasser les problèmes d'accès à Internet qui ont miné le colloque, qui ne dépendaient nullement de l'organisation, mais bien du prestataire de service. Le genre de situation frustrante pour tout le monde, surtout lorsque des bénévoles ont tout mis en place pour que ça fonctionne bien, et que ce sont des agents extérieurs qui sont la source du problème.

Explorer un peu plus le nouveau rôle que compte se donner l'AQUOPS, (nouveau, ou plutôt en continuité). Comme j'ai été réélu comme membre du conseil d'administration de l'organisme, je compte bien réfléchir à tout cela, avec votre aide peut-être ? L'AQUOPS est en difficulté financière, il faut agir pour qu'un tel organisme continue le travail important qu'il a fait au niveau des TIC depuis plus de 20 ans. Mario a d'ailleurs bien résumé la problématique et la réaction du sous-ministre à tout cela.

Bref, je note tout ça avant que j'en oublie, et j'y reviendrai !

L'impact du logiciel libre en éducation

Benoit S. — Thu, 17 Mar 2005 20:39:40 +0000

En peu de temps, il semble que le texte de Jacques Daignault, les TIC un monde à partager ait déjà attiré des commentaires élogieux de Gilles ...

J'ai bien aimé le ton, et le fait que les choix que l'on fait en cette matière ne soient pas si innocents qu'on le croit. À lire si vous ne l'avez déjà fait.

La pensée magique

Benoit S. — Tue, 15 Mar 2005 17:33:48 +0000

Je suis un peu beaucoup désabusé de la réaction des syndicats qui demandent le report de la réforme au secondaire.

Incroyable.

Pourquoi la lumière rouge allume-t-elle en ce moment, au mois de mars ?

Depuis le 11 février 2004, le programme est publié officiellement, bien qu'en réalité, tout le monde en avait une version qu'il pouvait imprimer dès août 2003 ! Et même là, une version de travail pour consultation circulait déjà depuis août 2002.

Faites le calcul, cela fait grosso modo à l'heure où on se parle un minimum de 2 ans que TOUT LE MONDE (syndicats, directions d'école, commissions scolaires, gouvernement) sait exactement quel sera le programme, donc une bonne idée de ce qu'il aura à faire. Et d'ailleurs, tout le monde et son père a déjà été consulté maintes fois sur tous ces sujets.

Maintenant, vous (ceux qui désirent le report) pensez que vous pourrez faire durant une année de plus tout ce que vous avez refusé de faire jusqu'à maintenant ? Au moins le lire ? Vous l'approprier ? Essayer de faire quelques essais ?

On appelle ça de la pensée magique. Si je ne m'occupe pas de mon problème, il va se régler tout seul. C'est ce que j'ai l'impression que tout ce beau monde qui demande le report s'imaginait qui allait arriver avec le nouveau programme de formation du secondaire.

Ah oui, l'autre volet de la pensée magique, c'est de demander au gouvernement de donner plus d'argent et de diminuer le nombre d'élèves par classe. Des idées intéressantes, mais pas quand on pense qu'avec ça, pouf ! le problème va être réglé. Si on a l'argent, la réforme va s'appliquer toute seule, mon problème va disparaître. , wouhou !

Comme disait Étienne, on réagit en professionnels juste quand ça fait bien notre affaire...

J'ai dit désabusé au début de mon billet, je pense que le mot "irrité" conviendrait mieux. Nous sommes d'ailleurs plusieurs à en parler ...

Le colloque de l'AQUOPS, y serez-vous ?

Benoit S. — Thu, 03 Mar 2005 11:01:54 +0000

Je vous invite à participer au colloque de l'AQUOPS (Association Québécoise des Utilisateurs de l'Ordinateur au Primaire et au Secondaire), qui aura lieu du 22 au 24 mars 2005 à Montréal

J'y animerai personnellement une journée thématique sur le logiciel libre. Une foule d'autres ateliers intéressants y sont aussi présentés, sur toutes sortes de sujet en lien avec l'intégration des TIC à l'école (pour voir la liste de ceux en lien spécifiquement avec le logiciel libre, rendez-vous ici).

Au plaisir de vous y rencontrer !

L'impression d'avoir fait quelque chose...

Benoit S. — Wed, 09 Feb 2005 16:45:28 +0000

Suite à mon dernier billet, j'étais bien fâché de voir qu'on devait payer pour avoir accès au projet modification du régime pédagogique. J'ai donc écrit au ministère de l'éducation pour leur faire part de mon point de vue.

Je viens tout juste de recevoir une réponse:

"En réponse à votre demande, le projet du régime pédagogique est accessible présentement sur le site Internet. Veuillez consulter le site Internet du Ministère à l'adresse suivante : http://www.meq.gouv.qc.ca. Sur la page d'accueil, cliquez successivement sur Quoi de neuf? Projet de règlement modifiant le Régime pédagogique et vous trouverez tous les renseignements nécessaires"

J'imagine que tout cela était prévu avant l'envoi de mon courriel, tout de même. Quoi qu'on indique que la page a été modifié à 16h00 et le courriel du ministère vient tout juste de m'être envoyé.

C'est bien d'avoir l'impression que nos actions ont une certaine portée !

Quoi qu'il en soit, vous pouvez accéder maintenant aux différents documents, communiqués et informations concernant le projet de modification du régime pédagogique ici.

Merci aux gens du MÉQ d'avoir réagi si rapidement, que ça soit de façon prévue ou pas. :-)

Des documents publics... pas tout à fait publics !

Benoit S. — Wed, 09 Feb 2005 10:28:39 +0000

Si vous êtes près du milieu de l'éducation, vous savez sûrement que tout le milieu attend le nouveau régime pédagogique avec impatience.

Il semble que celui-ci soit disponible, en tout cas, on l'annonce comme Projet de règlement modifiant le Régime pédagogique sur le site du ministère de l'éducation. Mais....

En petits caractères, en bas de cette page, on peut lire:

"Des frais sont liés au téléchargement des documents"

Pardon ?

Effectivement, on dirait qu'il m'en coûterait 6,11$ pour télécharger (pas pour commander et en avoir une version papier, on dit bien pour TÉLÉCHARGER) le document. Je crois comprendre qu'il s'agit d'un projet de règlement, et non pas le règlement lui-même, ce qui semble être la raison du coût du document. On m'indique même le poids du document (77ko), ce qui signale un document assez léger (en quantité, pas en contenu).

D'ailleurs, pour retrouver cette information, vous devrez vous rendre sur le site des publications du Québec, aller dans la Gazette Officielle, choisir la partie Lois et Règlements, faire une recherche sur "régime pédagogique", changer de page puisque c'est le document le plus récent, et ensuite signifier que vous n'êtes pas abonné au service. Quelle convivialité ! (qui m'empêche d'ailleurs de vous faire un lien direct puisqu'on atteint le document à travers un formulaire).

Je trouve ça honteux qu'il faille payer un prix digne d'un document papier pour télécharger un projet de règlement sur lequel, en tant que citoyen québécois, je pourrais vouloir me prononcer. Quel est le coût réel d'un tel document électronique ? Peut-être 1$ ? Ça me surprendrait grandement, surtout pour un si petit document.

De la part d'un gouvernement qui se voulait en ligne, ce genre de tracasseries administratives me pue au nez.

MISE À JOUR: que ça soit de ma faute ou non, vers 16h00, le MÉQ a mis en ligne les différents documents ici. Plus de détails dans mon autre billet.

Bonjour, aujourd'hui je vais vous parler de...

Benoit S. — Tue, 18 Jan 2005 23:25:07 +0000

C'est en faisant un petit tour dans les billets des petits carnetiers du Devoir que j'ai vu ce début de texte qui me donne des boutons à chaque fois que je le vois...

Aujourd'hui, je vais vous parler des jeux vidéos... (extrait de L'industrie du jeu vidéo)...

Ce n'est pas du tout contre ce billet en particulier que j'en ai, parce les Petits Carnetiers sont en plein apprentissage.

C'est plutôt cette manie, cette structurite qui nous pousse à tout mettre dans des boîtes. C'est ce qui fait probablement qu'on montre à l'école aux enfants à débuter des textes écrits comme s'ils étaient devant une classe et qu'ils parlaient oralement. Après tout, ça aurait été étrange que je commence mon billet par "Bonjour, aujourd'hui, je vais vous parler de la manie que l'on transmets à l'école de commencer les textes par "Bonjour, aujourd'hui, je vais vous parler de..."" .

On a probablement fini par enseigner cela parce qu'on voulait montrer un plan de texte, on voulait toujours faire commencer les élèves par une introduction j'imagine. Donc, on a dû dire "une introduction, ça commence par "Bonjour, aujourd'hui, ..."".

Je pense que c'est ça que l'on veut faire en parlant de situations complexes et signifiantes. Dans la réalité, personne ne débute ses textes de cette façon (même pas ses présentations orales). Je ne vois pas pourquoi on le ferait avec des élèves, peu importe leur âge.

Enfin, c'est de la pensée à l'état brute, je n'ai pas tellement raffiné mon opinion. C'est aussi ça la beauté des carnets web.

Comparatif des encyclopédies: réaction (1)

Benoit S. — Wed, 17 Nov 2004 16:41:49 +0000

Première réaction à chaud sur Quelle encyclopédie choisir pour l’éducation?...

Je viens de le relire pour une troisième fois, et je n'arrive toujours pas à comprendre ce que l'on veut comparer exactement.

On dit dans l'introduction que l'on veut nous aider à trouver celle qui correspond le mieux aux besoins de chaque institution. Je me demande en partant pourquoi je devrais n'en choisir qu'une, mais bon, ça doit être seulement un mauvais choix de mots...

Pour le reste, je trouve honnêtement (et toujours à chaud) que c'est un traitement très très anecdotique de ces encyclopédies. On y compare le prix, le contenu français-québécois (apparaissant parfois dans les plus, parfois dans les moins, parfois nulle part comme pour wikipédia). On y indique aussi dans la première partie ce que je crois être la façon d'accéder ou l'accessibilité à l'encyclopédie en question...

Je ne comprends pas comment cette suite d'anectode pourrait être aidante pour faire un choix. Peut-être que j'ai mal lu le tout ?

Ah, et une dernière chose.... Je suis un peu exaspéré de voir qu'on écrit encore des choses comme « libre » sur Internet, tout ce qu’on y trouve est gratuit et libre de droit. . Avoir une licence libre ne signifie pas être libre de droit. Libre de droit, ça se rapproche pas mal plus du domaine public qu'autre chose , ce que n'est pas du tout la licence GNU FDL sous laquelle wikipédia est publiée...

Enfin... vous en avez vous aussi des réactions à chaud (ou refroidies) sur tout ça ?

Un dossier de Carrefour sur Creative Commons, faites ce que je dis... ?

Benoit S. — Tue, 09 Nov 2004 11:48:23 +0000

Carrefour-éducation publie, sous la plume de Daniel Lemay, un très bon dossier intitulé La Licence Creative Commons: Le Copyright revu et amélioré

Je trouve cela très bien expliqué, d'autant plus que j'avais déjà discuté de tout cela ici.

Mon petit commentaire constructif sur le dossier: un petit "(c) Télé-Québec - tous droits réservés" nous rappelle que le contenu de Carrefour-éducation n'est pas "libre". Cependant, la lecture des notices nous apprend que

Les textes des nouvelles, des billets et des dossiers appartiennent à leurs auteurs respectifs. Pour obtenir l'autorisation de les reproduire, veuillez les contacter directement.

Est-ce que Daniel est prêt à rendre son dossier disponible sous licence Creative Commons ? De façon plus générale, est-ce que Carrefour Éducation qui a de toutes façons un mandat provincial et éducatif ne devrait pas aussi songer à faire de même pour tous ses contenus ? C'est à suivre...

L'enseignement des sciences, le logiciel libre, entrevue

Benoit S. — Mon, 08 Nov 2004 11:01:45 +0000

Lors de mon passage au congrès de l'APSQ, j'ai accordé une entrevue à Sophie-Andrée Blondin de l'émission "Les Années-Lumière" de Radio-Canada, après la conférence sur Le logiciel libre et le monde de l'éducation de Richard Marceau.

Vous pourrez entendre cette entrevue ici qui porte d'une part sur le nouveau programme de formation en sciences au secondaire et d'autre part sur la nécessité de l'utilisation du logiciel libre pour permettre une véritable intégration des TIC à l'école et à la maison. Louis Taillefer, Richard Marceau et Diane Rochon sont également interviewés dans le cadre de ce reportage.